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作者:大海    浏览量:425

从而也减少了因为估计和盲目留作业而产生的作业负担。同样,因瓷教师的教育教学也在进化。比如传统教学《压力压强》时,因瓷教师先进行前测统计,发现学生哪些前概念是模糊的,然后有针对性地授课。现在,教师先通过学校大脑找到上届学生这门课的作业得分率,采用倒推的方法,找到学生学习这块知识的薄弱点。科学教研组分析后,创新了玻璃杯贴膜、观测脚印这两个小实验。教学完成在成为妙僧无花的日子里后,再将上届的测试卷进行测试,对比两届的测试数据发现相应知识点题目的得分率有了较大提升。目前,杭州市建兰中学的“学校大脑”已在浙江省10多个学校推广,这些学校配备了类似建兰中学的硬件条件,建设属于自己学校的大脑,在日常教学中已进入应用阶段。《中国教育报》2020年09月22日第6版作者:本报记者蒋亦丰本报讯(记者倪秀通讯员史美)近日,四川省成都市新都区“2020年家校共育种子教师”首次培训活动举行,从该区各校遴选的186名种子教师参加培训。目前,新都区计划通过几轮培训和遴选骨干种子教师,建立起一支专兼结合的区域家校共育专家团队种子教师,为学校家校共育工作提供专业支撑和技术指导。2019年新都区教育局开始了“建立新型家校关系,构建良好教育生态改革试点”省级教育体制机制改革试点工作。

累计近20万人参加讨论,再兴获得1.66亿次浏览。从最主要任务就是按照“课程表”“时间表”上课、再兴做题、考试的中学生,到不再事事都要向家长老师请示汇报,一切都要自己规划安排的大学生;从每天和熟悉得不能再熟悉的父母、老师及同学一起生活学习,到迈进陌生的大学校园,周围都呱呱社区下载是来自天南海北的新同学……对许多大学新生而言,入学既有新奇环境带来的激动不已,也有未知与不确定性带来的惶惑不安。帮助大学新生顺利度过入学“敏感期”,让他们走好大学生活的第一步,这对大学新生有多重要,从“开学不惑”讨论有多火热就能清楚地看出来。“开学不惑”讨论如此火热,最直接的原因是大学新生有着对入学经验、入学攻略的强烈需求。帮助大学新生顺利进入大学校园,尽快适应大学生活、学习的节奏和要求,本身也是大学教育不可或缺的重要内容。例如,针对“如何处理与舍友的关系”“恋爱中如何做好自我保护”这两个热门话题,高年级学生分享自己或身边同学的经验与教训,提出了许多积极中肯、可操作性强的建议。新生们认真体味学长学姐的故事,一定能受益良多并活学活用,让自己今后少走弯路,避免大的失误、罪错和令人痛心的悲剧。新生求教的需求激发了学长学姐内容创作的积极性,好内容反过来鼓励更多人参与讨论。形成新生与学长学姐互动互益的良性循环。高年级学生向新生分享自己的入学经验,宝村变可以让这些经验在新生那里得到检验和改进,宝村变而其中一些经验,对高年级学生现在的生活和学习仍有裨益——高年级学生参与“开学不惑”讨论,实际上是在和刚入学的新生一道共同成长。大学新生入学教育应是大学教育的一项重要内容,而大学教育与中小学教育最大的区别之一,就在于更注重大学生群体的自我学习和自我教育。高年级学生向新生分享入学经验,帮助新生克服入学“敏感期”的种种不适,是高年级学生和新生之间“学习与教育”的生动实践。大学把众多青年学子聚集在一起,就是要让青年学子在大学校园刻苦学习专业知识,不断提高生活能力和生活艺术,努力砥砺人格并逐渐确立人生航向,而“开学不惑”教育正应当成为这一切的新起点。有专家认为,大学新生对实现自我价值有着较高期待,面对居住、心理、社会文化等环境变化,容易产生困惑和迷惘,网络社区成为他们自我表达和获取信息的重要平台。在移动互联网时代,网络社区更强调人与人的链接和在社区分享生活,与青年联系更紧密,对社会情绪反应更敏锐,为青年在线提问答疑、互动交流提供了更个性化的信息获取体验,为“开学不惑”之类话题讨论产生积极社会效应提供了条件。从这个意义上说。足球尤物 电影

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“开学不惑”讨论火热也启示我们,因瓷高校、因瓷职能部门和有关机构应当形成合力,充分发挥网络社区的优势,为青年群体自我学习、自我教育创造更加广阔活跃的环境。(作者赵姜,原载《北京青年报》,有删改)《中国教育报》2020年09月21日第2版作者:赵姜这是一场酝酿许久的宣讲送教,也是一场教师们期待许久的思想盛宴。新高考、“强基计划”、核心素养、综合素质评价……近年来有关人才培养和招生改革的“热词”不断涌现,中小学教育教学迎来了前所未有的挑战,基层对高端培训的需求也变得尤为迫切。9月18日至20日,中国教育报刊社“宣讲行送教行”大型公益活动走进革命老区、中央红军长征出发地之一福建省三明市,并邀请中国教育科学研究院理论所教育制度研究室主任、博士后导师、北京大学人学研究中心特约研究员陈金芳等3位专家宣讲精准送教,一场场叩人心扉的报告令在场的老师们激动不已,收获满满。宣讲政策给出“方子”陈金芳作首场报告,其题目《新时期中小学考改、教改动态与应对策略》在大屏幕上呈现后,立即吸引了教师们的目光,现场格外安静。陈金芳从新高考、新中考改革政策主线入手,重点介绍了教育部考试中心研制的《中国高考评价体系》,强调高考评价体系是“综合高校人才选拔要求和国家课程标准而形成的考试评价理论框架”。指出新高考为什么考、再兴考什么、再兴怎么考的问题。看到大家期待的眼神,陈金芳进行了具体阐述:“立德树人、服务选才、引导教学”回答了为什么考,考的内容是“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”,着重考查学生基础性、综合性、应用性、创新性等4个方面的知识、能力和素养。针对新高考、新课改带来的挑战,陈金芳建议,学校要做好课程整合与建设的顶层设计,吃透课标与教材;制定课程框架与实施方案,学科课程有层级,校本课程有特色;要明晰原则、思路、目标、实施的内容与路径、责任人及激励评价制度;要实现“课堂革命”——打造高效课堂,其核心是转变学习方式。“在新时代,高中校长面临着新高考、新课改、新技术的挑战,任重道远!”通过听取专家的讲座,三明一中副校长严业安深有感触地说,当好一名校长不容易,首先要以身作则,做一名好教师,这是立身之本;其次要做好领导者、管理者、教育者的角色,“校长必须是万能的”。一上午的讲座很快就过去了,在现场的教师们意犹未尽,纷纷跑上去围住陈金芳问了很多问题。案例呈现传经送宝登上第二场报告舞台的是教育部中考改革专家组成员杨培明,他是江苏省特级教师、正高级教师、南菁高级中学校长,报告题目是《新时代学校教育改革与发展的南菁行动》。杨培明介绍。学校前身是江苏学政黄体芳于1882年在左宗棠协助下创办的南菁书院,宝村变“南菁”意即“南方菁华”。学校现有正高级教师10多名,宝村变近年来有10多项省级以上课题立项,教师出版著作近30本,每年公开发表论文100多篇。南菁高中的悠久历史和卓越成绩,令教师们钦服和向往。“今天的南菁如何继承传统,给学生成长以真正的价值引领?”在教师们心驰神往之际,杨培明抛出问题,这也是他自己在努力追寻的问题。“新时代教育需要彰显美学精神。”杨培明说,新时代教育需要以美学精神优化统领学校课程教学文化,以审美教育促进人实现自由而全面的发展,在高度发达的科技特别是人工智能面前,让人高高地挺立在大地上,更加有尊严地生活。杨培明的报告引起了三明四中校长黄仲庆的共鸣:“学校的发展要有内涵,要以教学研究为推动力,不断提升教学水平。校长要有经营力,要理念有魂、办学有特色、管理有境界、未来有谋。”针对教师们关注的新高考,杨培明结合本校的实践予以解答。“高考方案在于不同学校有不同的校本策略,课程改革在于不同学校有不同的落地方式。”杨培明说。

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学校在新高考中的选课原则是“自主选择,因瓷适当引导,因瓷尽量满足”,即引导学生“选1科未来方向+2科最优学科”,将选科、选师、选课相结合,并根据本校生源情况及师资水平科学指导,强化本校优势学科(教师)宣传,打造优势学科团队,不断提高教学质量,关注学生所选3门学科的思想关联性指导。“这是一场精彩的讲座,听完使人有这么一个冲动,就是到这所学校去看一看,进一步去享受优美的校园生活和课堂。”三明教育学院副院长林启福说。讲座中,不少教师一边听一边记一边拍,一些教师不时若有所思地点点头。追本溯源探究命题最后一场报告题目是《新考试导向下“新教学”改进研究》,由北京教育考试院会考评价专家组成员、北京理工大学附属中学副校长韩英授课。韩英从文件学习与理解、考试命题与分析、试卷案例与研究、课堂教学与改进等4个方面展开阐述。高中课程方案、课程标准、高考方案进入落实阶段,高中教育定位更加明晰,聚焦核心素养。那么,高考命题的立意与追求是什么?韩英说,一是突出思想性:社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、依法治国理念、创新精神。二是体现学生水平进阶:关联学习过程,区分素养水平,引领高阶思维,重潜能考查。三是体现教与学的成果:谋求教考关系的和谐。衔接课程改革,再兴助推教学改革,再兴促进学生发展。“具体而言,指向核心素养的命题,已经实现从模型到试题的转化。教师和学生分析试题从知识结构、学科能力层级、考查立意入手。”韩英说。听到这里,永安一中高三历史教师易振文感觉颇受启发:“教师学会分析试题,知晓高考命题的立意,就能更有针对性地备课、授课,就能让课堂变得更加高效。”“课堂是教学的主阵地,教师是教育的关键因素。”韩英说,课堂教学改进应更加注重“内容—情境—任务”的整体设计,提升学科阅读能力和规范表达能力。素养导向的考试命题,重情境创设与开放性任务设计,增加阅读量,强调应用写作成为趋势。韩英追本溯源、探究命题的报告,赢得了教师们的热烈掌声。对于这种送教形式,教师们表示热烈欢迎。认真聆听了3场报告后,永安市巴溪湾小学教师赖英欣喜地说:“教师腾飞的双翼,一是教学,二是科研。一路有专家引领,一路有志同道合者的同行,我们就能更好地奔跑在立德树人实践研究中!”三明市名校长培养对象、三明市列东中学副校长杜成露也从报告中汲取了很多能量,他说:“我们要自觉努力用教育家的理念和情怀办学,保持足够的精神定力,坚定不移地追求真正意义上的办学质量,听从内心召唤,回归教育本真。

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持之以恒地做满足生命成长需要的教育,宝村变努力让每一名学生走向成功。”记者在现场看到,宝村变每场培训结束后,都有不少听课教师聚在一起讨论授课内容,或提出自己的疑惑,或谈收获体会……此次“宣讲行送教行”活动虽落幕了,但对地处闽西的教师们而言却是一次成功的出发。本报三明9月20日电《中国教育报》2020年09月21日第3版作者:本报记者龙超凡徐越禹跃昆新学期大幕开启,全国各地中小学生纷纷回归校园,但经过长时间的居家防疫和在线教学,中小学生视力更加成了问题。最近,中国青年报社社会调查中心联合问卷网,对1505名中小学生家长进行的一项调查显示,恢复校园生活后,89.1%的受访家长更担忧孩子的用眼习惯和护眼意识,66.9%的受访家长希望学校严格落实眼保健操、体育课。是什么因素造成了孩子视力下降?调查中,59.5%的受访家长指出是户外体育锻炼少,56.7%的受访家长表示是室外活动少,52.7%的受访家长坦言是沉迷电子游戏。专家表示,除了课业任务重,孩子自身健康用眼意识不够的情况非常普遍。学校要高度重视学生视力问题,每天除了安排上午的早操、眼保健操和下午的大课间,每周的几节体育课都要落实到位,不能打折扣。《中国教育报》2020年09月21日第2版作者:薛红伟绘电脑、手机、平板。

高校新生开学必备“老三样”尚未普及,因瓷数码相机、因瓷蓝牙耳机、智能手表“新三样”最近又被某些媒体炒作成所谓“开学标配”。有媒体统计,六样配齐最少也要3万元,倘选择名牌,花销还要噌噌往上涨。对此,主流舆论颇不以为然,认为如此“开学标配”未免过度。无论“新三样”抑或“老三样”,是否给学生配置本是家庭内部行为,外人不好置喙。但问题出在所谓“标配”一说,何谓标配?标准配置也。低于此标准就叫“低配”,高于此就叫“高配”,一低一高之间,就分出了三六九等,滋长了攀比之风,甚至形成“消费绑架”——好像家长不搞个“标配”就是对不住孩子,这才是最该批评之处。大学新生的家庭经济状况千差万别,“新三样”加“老三样”动辄几万元的开支对有的家庭来说只是毛毛雨般的小事情,而对有的家庭来说就足以让家长闻之色变,深感囊中羞涩,所谓“标配论”对这部分家长近乎道德绑架,对消费不起“新三件”“老三件”的学生还会造成精神困扰,其隐形危害不可不察。此外,大学新生刚入学就被消费主义所迷惑,难免为日后落入“校园贷”之类的消费陷阱埋下祸根,更与当前全国大中小学校园大力倡导的“勤俭节约”之风格格不入,必须旗帜鲜明地加以抵制。然而仔细审视教育圈。即将民办学校分为营利性和非营利性两类,再兴分别采取不同的管理政策。有人反对民办学校分类管理,再兴认为民办学校不能营利就无法获得收入、实现发展。其实这混淆了营利和盈利的概念。“盈利”是一种事实描述、状态描述,如果一个组织或者一项活动(主要是经济活动)的产出是大于投入的,就可以说它是盈利的。而“营利”是一种目的描述、价值描述,即把获得盈余作为组织目标。区分营利性和非营利性的关键不在于是否盈利,而在于盈利能否分配,这一原则从基本法上即2017年颁布的《民法总则》中得到确认,新颁布的《民法典》亦作出规定。非营利性民办学校也可能会有盈利(办学结余),营利性民办学校也可能没有盈利,2016年修订的《民办教育促进法》已对此作出了清晰的规定。非营利性与公益性根据《民法典》,非营利法人与营利法人的根本区别在于能否向出资人、设立人或者会员分配所取得利润。是否具有营利性,与是否具有公益性,没有必然联系。一方面,并非所有非营利法人都是公益性的。非营利法人包括事业单位法人、公益性社会团体法人、互益性社会团体法人、捐助法人等,其中互益性社会团体法人就不具有公益性,它的设立目的是为了会员的共同利益。另一方面,并非所有营利法人都是非公益性的。

营利法人也可以是公益性的。比如《中共中央、宝村变国务院关于深化国有企业改革的指导意见》把国有企业分为商业类和公益类,宝村变公益类国有企业以保障民生、服务社会、提供公共产品和服务为主要目标。教育本质上都是培养人,教育的公益性源自其具有正的外部性,公益性是教育活动的天然属性,是由教育自身的性质和功能决定的。《条例草案》规定教育行政部门建立民办幼儿园、中小学专任教师劳动聘任合同备案制度,建立统一档案,记录教师的教龄、工龄,统一管理、平等对待,这里没有区分公办和民办,没有区分营利性和非营利性,其立法理念也源于对教育事业公益性的认识。非营利性与普惠性营利性和非营利性是规定法人属性的,普惠性与非普惠性是规定服务定位的。普惠性强调教育的可及性,即能为最多数民众所享有,与机构法人属性没有直接关联。非营利性不一定是普惠的,如美国很多私立大学学费很高,不能普遍惠及社会群体,但它是非营利性的。营利的也不一定是不普惠的,许多营利性机构提供了如水、暖、公交等基本公共服务,普遍惠及了社会群体。普惠性现在还不是一个法律概念。有关政策文件中使用此概念,因瓷主要是指普惠性学前教育。目前的学前教育政策往往把普惠性和非营利性挂钩,因瓷实践中一些幼儿园特别是农村幼儿园虽然是营利性的,但其服务对象为困难群体,收费也较低,公平、可及,将其排斥在普惠性政策之外,不利于吸引社会力量举办此类幼儿园,进而可能影响学前教育供给水平。在当前学前教育资源紧缺的情况下,可考虑政府通过购买服务等方式,委托部分优质营利性幼儿园提供普惠性服务。当然,要建立评价和监督机制,保证服务质量。国家性与社会性反对《民办教育促进法》修改的另一个重要观点是“充公论”或“国有论”。这种观点认为,民办学校分类管理后,如果选择营利性,成本太高活不下去,相当于“等死”;选择非营利性意味着捐赠,就是一种“充公”。我们长期以来认为非公即私。事实上,在私人和政府之间还有一个“社会”。非营利性民办学校既不是个人的,也不是政府的,而是属于它自己或者说是属于社会的。《条例草案》规定了无举办者办学的情况,进一步说明了非营利性民办学校作为社会公共组织的性质。分类管理后,现有民办学校(指2016年修订的《民办教育促进法》实施前设立的民办学校,下同)选择登记为非营利性民办学校,学校财产并不会收归国有。

而是作为学校法人财产由学校法人所有和管理使用,再兴学校终止时剩余财产继续用于其他非营利性学校办学。学校的举办者除了不再获取合理回报以外,再兴仍然享有举办权,这种举办权主要是基于章程的管理权。教育产品与教育服务很多人认为,学校的“产品”是学生,学生(毕业生)不能由一个营利性的组织来“生产”,因此反对出现营利性学校。这种观点混淆了教育产品与教育服务享用者的概念。学校的产品是教育服务,学生是服务享用者,甚至在某些教育类型中是消费者。教育服务(义务教育和特殊类型教育除外)可以由国家提供、社会组织提供,也可以由营利性机构提供,教育服务的生产方式不能决定教育服务的性质。当然,由于教育(特别是学历教育)活动的长期性、复杂性,教育评价的滞后性、模糊性,教育对象的自觉性、发展性以及教育权益损害的难救济性,决定了学历教育机构的主体是非营利性的,而营利性教育机构主要体现在职业关联性较强或非学历教育的领域。随着教育的发展,营利性教育机构将在知识性教育资源供给方面发挥越来越重要的作用。出资与投资《民办教育促进法》一直用的是出资的概念,而不是投资的概念,这是一个非常关键的区别。在2016年《民办教育促进法》修订前,出资人所获合理回报的性质是奖励而不是利润。在立法技术上也把合理回报的规定放在“扶持与奖励”这一章。2016年修订的《民办教育促进法》公布前,宝村变教育法律法规没有承认对教育的投资行为,宝村变而且明确任何组织和个人不得以营利性为目的举办学校和其他教育机构。2016年修订的《民办教育促进法》实施后,出资人对营利性民办学校的出资可以视为投资,据此分配办学结余,并在学校终止时分配剩余资产。在举办非营利性民办学校的情况下,出资人的出资实际上就是一种捐资。补偿与返还学校终止时如何处置剩余财产,是“返还”还是“补偿”?这两个概念是有本质区别的。“返还”意味着学校财产中出资的部分属于出资人,而“补偿”则意味着学校的财产不属于出资人,学校解散时综合考量出资、办学成效和办学结余等情况,对出资人给予一定补偿或奖励。1997年《社会力量办学条例》使用了“返还或者折价返还”的概念,但不能据此得出举办者对学校全部财产拥有所有权的结论。2016年修订前,《民办教育促进法》对剩余财产只是规定了“按照有关法律、行政法规的规定处理”,但并没有专门法律法规对此作出规定。如果按照《民办非企业单位登记管理暂行条例》和财政部发布的《民间非营利性组织会计制度》,学校终止时出资人不能主张剩余财产的返还。2016年修订的《民办教育促进法》规定。