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作者:大海    浏览量:7371

要求结对干部和教师经常性为孩子提供学习辅导、出现经济帮扶、出现精神抚慰、思想引导等志愿服务。目前全区126名留守儿童生活有人管、学习有人教、成长有人引。协助资助贫困家庭学生。家校联系员对村(居)委会建档立卡数据库进行摸排,即红黄卡户学生就学情况、接受国家和当地政府资助情况以及家庭信息等。建立家庭贫困学生花名册,对没申报、全家在外地打工就学的建档立卡姨婶的浪泬 小小说家庭学生及时申请救助,保证了从学前到高等教育在读学生教育助学政策不落一人。对非建档立卡而实际较为困难家庭学生,积极协调由慈善人士和爱心企业建立的“喜伯伯爱心助学网”、点军区教育发展促进会等慈善机构给予救助。近年来为家庭贫困学生募集资金近200万元。在家校联系员的努力和协助下,各项教育扶贫政策精准落地,全区脱贫攻坚战成效显著。全区52个村(居)委会每年对家校联系员进行考核,满意度达到98%。家校联系员队伍做到了让家长真正重视孩子的教育,并主动配合学校开展各种亲子活动。如今,点军区家长都自觉安排日程,走进学校参与学校管理、参加家长培训,谱写出尊师重道、言传身教的和谐交响曲。《中国教师报》2020年09月30日第15版作者:魏顺政湖北省宜昌市点军区教育局原局长李吉林雕像的落成。

纳入马克思主义理论研究和建设工程重点建设,大家都做好教材统一使用工作。对接主流生产技术,大家都注重吸收行业发展的新知识、新技术、新工艺、新方法,校企合作开发专业课教材。建立健全三年大修订、每年小修订的教材动态更新调整机制。根据职业学校学生特点创新教材形态,推行科学严谨人人97国产在拍、深入浅出、图文并茂、形式多样的活页式、工作手册式、融媒体教材。实行教材分层规划制度,引导地方建设国家规划教材领域以外的区域特色教材,在国家和省级规划教材不能满足的情况下,鼓励职业学校编写反映自身特色的校本专业教材。编写并用好中职思想政治、语文和历史统编教材。健全教材的分类审核、抽查和退出制度。到2023年,遴选10000种左右校企双元合作开发的职业教育规划教材,国家、省两级抽查教材的比例合计不低于50%,职业学校专业课程全部使用新近更新的教材。21.提升职业教育专业和课程教学质量推动依据国家战略和区域产业发展需求、专业建设水平、就业质量等合理规划引导专业设置,建立退出机制。规范人才培养方案研制发布程序,建立职业学校人才培养方案公开制度,为行业指导、企业选择、学生学习、同行交流、社会监督提供便利。加强课堂教学日常管理,规范教学秩序。推动职业学校“课堂革命”。适应生源多样化特点,出现将课程教学改革推向纵深。加强实践性教学,出现实践性教学学时原则上占总学时数50%以上,积极推行认知实习、跟岗实习、顶岗实习等多种实习方式,可根据专业实际集中或分阶段安排。完善以学习者为中心的专亚洲第九狼人区业和课程教学评价体系,强化实习实训考核评价。鼓励教师团队对接职业标准和工作过程,探索分工协作的模块化教学组织方式。建立健全国家、省、校三级教学能力比赛机制。遴选1000个左右职业教育“课堂革命”典型案例,职业教育教学成果奖评选向课堂教学改革倾斜。(八)实施职业教育信息化2.0建设行动22.提升职业教育信息化建设水平落实《职业院校数字校园规范》,推动各地研制校本数据中心建设指南,指导职业学校系统设计学校信息化整体解决方案。引导职业学校提升信息化基础能力,建设高速稳定的校园网络,联通校内行政教学科研学生后勤等应用系统,统筹建设一体化智能化教学、管理与服务平台。推动信息技术和智能技术深度融入学校管理全过程,大幅提高决策和管理的精准化科学化水平。落实网络安全责任制,增强网络与信息安全管控能力。遴选300所左右职业教育信息化标杆学校。23.推动信息技术与教育教学深度融合主动适应科技革命和产业革命要求,以“信息技术+”升级传统专业。

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及时发展数字经济催生的新兴专业。鼓励职业学校利用现代信息技术推动人才培养模式改革,大家都满足学生的多样化学习需求,大家都大力推进“互联网+”“智能+”教育新形态,推动教育教学变革创新。探索建设政府引导、市场参与的职业教育资源共建共享机制,服务课程开发、教学设计、教学实施、教学评价。建立健全共建共享的资源认证标准和交易机制,推进国家、省、校三级专业教学资源库建设应用,进一步扩大优质资源覆盖面。遴选100个左右示范性虚拟仿真实训基地;面向公共基础课和量大面广的专业(技能)课,分级遴选5000门左右职业教育在线精品课程。引导职业学校开展信息化全员培训,提升教师和管理人员的信息化能力,以及学生利用网络信息技术和优质在线资源进行自主学习的能力。(九)实施职业教育服务国际产能合作行动24.加快培养国际产能合作急需人才加强职业学校与境外中资企业合作,支持职业学校到国(境)外办学,培育一批“鲁班工坊”,培养熟悉中华传统文化、中资企业急需的本土技术技能人才。鼓励国家开放大学建设海外学习中心,推动中国与产能合作国远程教育培训合作。统筹利用现有资源,实施“职业院校教师教学创新团队境外培训计划”,选派一大批专业带头人和骨干教师出国研修访学。鼓励引进国(境)外优质职业教育机构来华合作办学。促进国际经验的本土化、出现再创新。25.提升职业教育国际影响力推进“中文+职业技能”项目,出现助力中国职业教育走出去,提升国际影响力。引导职业学校与国(境)外优秀职业教育机构联合开展学术研究、标准研制、师生交流等合作项目,促进国内职业教育优秀成果海外推介。对接联合国教科文组织,积极承办世界职业教育大会,在“一带一路”沿线国家举办中国职业教育发展成果展,贡献职业教育的中国智慧、中国经验和中国方案,展示当代中国良好形象。(十)实施职业教育创新发展高地建设行动26.整省推进职业教育提质培优主动适应国家区域发展战略,在东中西部布局5个左右国家职业教育改革省域试点。按照“一地一案、分区推进”原则,在学校设置、重点项目建设等方面加大政策供给,支持试点省份探索新时代区域职业教育改革发展新模式。引导地方落实主体责任,完善地方职业教育工作部门联席会议制度,推动各部门形成工作合力,优化职业教育办学体制机制,加强治理体系和治理能力现代化建设,探索职业学校毕业生高质量就业模式等。27.合力打造职业教育样板城市国家、省、市三级推动,建设10个左右国家职业教育改革市域试点。支持地市政府把握功能区定位,加强市场化资源配置,在职业教育服务城市文明、服务城市创新、服务民生需求、服务绿色发展等领域重点突破、先行示范。率先建成与城市经济和民生相适应的现代职业教育体系,大家都开创职业教育开放办学新格局,大家都形成一批基层首创的改革经验。三、组织实施(一)加强党的全面领导把加强党的全面领导落实到职业教育提质培优工作的各方面全过程。全面贯彻党的教育方针,落实中央教育工作领导小组各项要求,完善省(区、市)委教育工作领导小组定期研究职业教育工作制度。按照社会主义政治家、教育家的要求选好配强职业学校领导班子。职业学校要选优配强院(系)领导班子特别是党政正职,全面开展党组织“对标争先”建设计划,促进学校各级党组织组织力全面提升。全面实施教师党支部书记“双带头人”培育工程。强化党组织在职业学校的领导核心和政治核心作用,履行好管党治党主体责任,牢牢把握学校意识形态工作领导权,引导广大师生增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”。(二)完善职业教育财政支持机制新增教育经费要向职业教育倾斜,逐步建立与办学规模、培养成本、办学质量相适应的财政投入制度,进一步完善职业学校生均拨款制度,合理确定生均财政拨款水平。支持地方将职业教育纳入地方政府专项债券资金支持范围。鼓励社会力量兴办职业教育,健全成本分担机制,落实举办者的投入责任。

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拓宽经费来源渠道。各地可通过购买服务、出现助学贷款、出现奖助学金等方式对民办职业学校予以扶持。(三)完善协同推进机制国务院职业教育工作部际联席会议加强对“行动计划”实施工作的指导,教育部负责实施工作的统筹协调,国务院相关部门在职责分工范围内落实相应任务。完善国家职业教育指导咨询委员会工作机制,进一步提高政府科学化决策的水平。国务院相关部门建立“行动计划”执行情况检查通报制度。各地有关部门积极承接任务项目、制定工作方案、协调支持经费、加大政策供给,将“行动计划”与“十四五”事业发展同规划、同部署、同考核,确保改革发展任务落地。“行动计划”执行情况作为省级政府履行教育职责的重要内容。各地实施成效作为国家新一轮重大改革试点项目遴选的重要依据。(四)营造良好发展氛围加快推进修订和落实《中华人民共和国职业教育法》,鼓励地方因地制宜制定和颁布促进职业教育发展的地方性法规。办好全国职业院校技能大赛,发挥以赛促教促学的引领作用。办好职业教育活动周和世界青年技能日宣传活动,深入开展“大国工匠进校园”“劳模进校园”“优秀职校生校园分享”等活动。办好全民终身学习活动周,开展“百姓学习之星”和“终身学习品牌项目”等认定、宣传和展示活动。加强中央和地方主流媒体、新兴媒体对职业教育的宣传力度。打造一批形式多样的职业教育宣传品牌。鼓励职业学校建好用好新型宣传平台,大家都讲好身边的职教故事。常态化开展职业学校校园开放、大家都企业开放日、面向中小学生的职业体验、面向社会的便民服务、职教成果展示等宣传展示及服务活动,提升职业教育的影响力和美誉度。附表:重点任务(项目)一览表.docx中国教育报-中国教育新闻网讯(记者郭瑾瑾通讯员朱芹)为深入总结民办学校智慧教育行动的最新成果,更好推动“后疫情时代”民办教育的高质量发展,由中国教育报刊社·中国教育传媒智库指导,创新互联网教育研究院主办的“首届民办学校智慧课堂建设行动论坛”9月27日在湖北监利举办。来自全国各地的100多名民办教育机构负责人、民办学校校长、教育信息化专家参加论坛。在主题报告环节,上海海事大学经济管理学院副教授、中国信息协会教育分会副会长魏忠从智能化社会的四重变革、民办教育信息化的重构、构建以学科评价为核心的建制派信息化云平台三个方面,系统阐述了“后疫情时代”民办学校如何构建服务强基与创新教育的信息治理模式。武汉市教育科学研究院院长李碧武以《教育信息化2.0时代教师专业发展》为主题,提出教师专业发展要关注核心能力、网络新工具、核心技能、线上线下融合的精准教学等七大核心要素。翔宇监利新教育实验学校校长彭为斌以《“智”拥技术。

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“慧”创课堂》为主题,出现详细介绍了学校在智慧课堂建设方面的做法和经验,出现尤其是在网络改造、师资建设、班级调整、课堂改革等方面所做的一系列探索和改变。在圆桌论坛上,6位专家从不同视角探讨了“后疫情时代民办学校的可能和可为”。中国教育报刊社数据中心主任张以瑾分析认为,“后移情时代”民办学校的发展要处理好四组关系:一是民办教育与公办教育体系的关系,二是线下教育与线上教育的关系,三是办学校与办教育产业的关系,四是教育教学研究与教育产品研发的关系。大连东方实验高中副校长高雪冰分享了该校三年来持续推进智慧课堂建设,在转变教育理念、促进教师专业成长、转变教与学方式等方面取得的经验。河南信合教育集团总校长许志国认为,民办学校的发展必须走多元化、信息化、国际化之路。河北雄安博奥高中校长张斌利强调,信息技术产品不能成为应试教育的帮凶,不能用技术产品绑架学生。安徽文峰教育集团高中部校长陈义杰认为,民办学校要找准自己的办学定位,研发属于学校的课程,建构能够体现学校特色的智慧课堂。活动最后,创而新教育科技创始人、集团董事长李慧勤博士作了《“互联网+教育”赋能课堂新常态》的总结报告,介绍了创而新教育科技集团的发展历程、智慧课堂产品特点、应用场景和效果。创而新智慧课堂产品聚焦课程、课堂和学习。

为推动教与学变革提供了系统的解决方案和服务措施,大家都给与会者留下深刻印象。作者:大家都郭瑾瑾朱芹会议现场中国教育报-中国教育新闻网(记者张金岭)9月28日,北京大学马克思主义学院、北京大学中国特色社会主义理论大众化与国际传播协同创新中心共同主办的《马克思主义理论学科学术发展报告》研讨会在北京大学举行。来自北京大学、中国人民大学、复旦大学、武汉大学、吉林大学、山东大学、兰州大学、中山大学、北京师范大学、华东师范大学、中央财经大学、南京师范大学、西南大学等多所高校马克思主义理论学科带头人及专家学者出席会议。会议发布了《马克思主义理论学科学术发展报告(2019)》(以下简称《发展报告》)一书。《发展报告》由北京大学马克思主义学院组编,全国高校20余家重点马克思主义学院共同参与编撰。《发展报告》分为三大板块:一是2019年马克思主义理论学科发展专论和重要进展;二是2019年马克思主义理论学科学术发展的主要进展和成果,按照马克思主义理论学科各二级学科发展分别加以论述;三是2019年马克思主义理论学科发展的综合情况报告,主要包括马克思主义学院及平台建设、高校思想政治理论课建设和发展、马克思主义理论学科博士论文情况等。自2015年来。提升团队归属感。结合工作室成员遴选时的陈述、出现答辩,出现工作室组建后对课堂的诊断,以及对区域思政课教师的调研、访谈,综合国家、市区、学校以及教师个人层面的要求、问题和需求,经过3年的实践,工作室的育人理念体系逐渐丰满:理念——以学习者为中心,有尊严地走向幸福;宗旨——为学员谋幸福,为教育谋发展;目标——能文会讲的幸福教师;主张——坚守学生立场;室训——同心同德、共生共长;室风——勤学勤思、即知即行。指明成长方向,找到成长价值感。“能文会讲”是工作室对成员三年成长期需要达成的基础素养目标。“文”是写作,即能够在实践的基础上进行反思、总结、提炼、提升,寻找实践的策略、路径以及背后的意义与价值,每位成员至少在市级以上报刊发表一篇文章或者获得区级以上论文比赛一等奖一篇以上;“讲”是讲课、讲座,即在站稳课堂的基础上打造自己的教学特色,甚至形成教学主张,每位成员三年内至少获得区级赛课、课例或基本功比赛一等奖一次以上。倡导相互成就,增强成员获得感。同伴互助成为工作室学习、生活和工作的主要方式,在这里每一个学员都要做好自己,同时也要成为别人“尊贵的他人”。无论谁负责项目,谁是主持人,谁是参与者,都能做到换位思考、彼此成就。以“问”为核心要素探索成长路径。

形成生长共同体北京师范大学教授林崇德提出:大家都“优秀教师=教育过程+反思:大家都教师的教育工作,多一份反思与监控就多一份提高,就与优秀教师更接近一程。”以问题为导向,相互学习,共同提高,整个团队最终成为一个学习型组织。以共性问题为切入点,寻找生长方法。在工作室成立的第一个月,作为主持人的我就走进课堂,多学科、跨学段进行听课评课。在课后反思过程中,我们有一个共同发现,课堂的高效与低效最大的区别在于“人”,是关注教师的教还是关注学生的学,换句话说,教师是否把学生放在课堂中央,体现学生的主体地位。由此,我们把“学生立场”确定为工作室成员的课堂主张,把学生的起点立场、环境立场、生活立场、主体立场、未来立场等作为课前、课中、课后反思的出发点和落脚点。以关键问题为着力点,研究生长路径。关键问题是成长过程中关键节点出现的问题,往往成为成员发展的瓶颈,有些具有普遍性、开放性,有些具有个性,但具有普遍教育意义。工作室主要通过“案例呈现—提出问题—统筹资源—延展解决—反思提升”五步策略进行解决。“五步策略”渐渐成为工作室成员处理关键问题的基本策略。以个性问题为主线,探索生长策略。转变学习方式,助推学员优势提升。经过遴选的成员都带着自己的愿景而来。但是动力需要在团队中不断激发,出现尤其是要把“自己”的问题弄明白,出现才能做一个能够把握自我、拥有自我、实现自我的明白人。工作室给大家提供了系列可供选择的机会,自主选择,深入研修,让自己的优势无限延长。一是问题驱动,提升学员洞察力。以问题为导向,在发现问题、分析问题、解决问题的过程中,把个性问题单独解决或者凝练为共性问题,发展为关键问题集中解决,不断转变思维方式与学习方式,不断增加问题的宽度、深度与厚度。虽然问题永远解决不完,但是不断生成的问题层次不一样,解决问题的思维方式也会随之发生变化,从而提高洞察力。比如从公安系统转岗过来的新教师张玉华,在家访中遇到了家长不欢迎、学生不乐意、自己很委屈的困境。她就转换了思维方式,采用“3+1+1”模式,即向家长汇报孩子三个优点,提出一点改进建议,最后大家拍一张合影,变被动为主动,创生了家校共育新路径。二是项目驱动,提升学员领导力。工作室设置了“课程、课堂、阅读”三个工作坊和“教师、学生、阅读”三个论坛,主持人在成员中自主产生,除此以外的任何一项活动的负责人都在学习群里招募,自主申报项目。在策划、组织、实施、管理与评价的全过程中,成员领导力得到提升。三是任务驱动。

提升学员执行力。每一个项目除了负责人需要认领,大家都参与的人员同样需要认领,大家都或者负责承担其中的一项组织服务任务,或者需要承担展示汇报任务,或者兼而有之。无论什么任务,目标职责都可预测,可操作,可量化。四是课题驱动,提升学员研究力。学习是一个探究的过程,研究也是学习的过程。工作室分为两组进行课题研究,一个是市级课题“班主任核心素养及其培育研究”,主要通过案例研究的方式,分析全国名班主任的核心素养,学习其专业成长的路径及方式,为班主任的核心素养培育提供有效的路径与策略;一个是中国教育学会课题“区域治理下的‘宜生德育’体系化建设与实施研究”,通过行动研究的方式以节日活动为切入点,研究目标内容体系、育人方式体系、队伍保障体系、管理评价体系,探索适宜于区域一体化落实立德树人根本任务的策略和路径。开展分层培训,满足成员多元需求。每个成员所在的年段不一样,所任教的学科不一样,所面对的学生也不一样,学习的内容与方式就不完全相同。除了提供给群体的选择机会,还需要一人一策,一人一张个性化学习单。比如针对课堂质量的提升,除了工作室主持人参与听课外,至少邀请两个人进入课堂指导,一个是本学科的市、区级教研员或学科名师。一个是本校校长。既是听课也是展示,出现通过多人多角度对课堂的研磨,出现促进教师个人价值取向与信念的形成。针对“跑得快”的成员还需要提供个性化支持,比如单独邀请相关专家进行线上或线下指导,持续跟进。对于有潜力的成员则多进行对话,找到成长路上问题的症结,首先转变思维方式,然后点燃学习热情,最后提升学习能力;同时在项目任务上对接同伴,一对一交流,在聆听中思考,在困惑中释疑,在追问中收获。以“合”为关键环节完善管理机制,形成命运共同体建立整体推进机制,让人人有方向。工作室紧紧围绕教师专业成长的三种方式——自我反思、同伴互助和专家引领,把“自我反思”渗透到习惯中,“同伴互助”发生在需要时,“专家引领”落实在关键处。所有成员坚守“学生立场”的育人主张,从关注教到关注学,从“教的专家”向“学的专家”转变。建立专业引领机制,让人人有平台。首先做好示范引领,作为主持人,更多是以陪伴者和引领者的身份出现,不监督、不强迫任何人学习;其次是课题引领,吸引学员在课题研究中实现内涵提升;然后是辐射引领,自主参与送教下乡帮扶行动,以及新教师培训助教行动,以教促学,在教别人的过程中寻找自信,发现不足,倒逼成长;最后是成果引领。